«Из опыта работы с результатами всероссийских проверочных работ мы пришли к выводу, что к всероссийскому мониторингу нужно относиться не как к препятствию или избыточной процедуре в системе промежуточной и итоговой аттестации, а как к действенному и эффективному инструменту работы, и тогда закрытая дверь откроется и приведет к новому пути в повышении качества обучения» - так считают педагоги частного общеобразовательного учреждения «Енисейская православная гимназия».

Мы не будем останавливаться на определении ВПР, только обратим внимание на уникальную черту работ - единство подходов к составлению ВПР по всей стране. В каждом классе от 4 до 10 (исключая 9 класс) все школьники нашей огромной страны от Дальнего Востока до Калининграда пишут одни и те же работы, общедоступность образования, единство обучения (ст. 4 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации») в действии.

Как и для чего можно использовать результаты ВПР? Можно использовать один из подходов: контроля или поддержки. Если использовать результаты в ключе контроля, то нужно поощрять успешных и наказывать неуспешных. Если в ключе поддержки, то оказывать содействие в преодолении выявленных проблем. Недостижение целей - низкое качество результатов ВПР - при контроле ведет к санкциям, а при подходе поддержки педагогов - к корректировке планов и не только. Далее мы рассмотрим еще пути решений, к которым мы пришли в ходе работы. В ситуации контроля оцениваемый заинтересован в сокрытии проблем и недостатков, а в ситуации поддержки - заинтересован в получении объективной информации по освоению обучающимися программного материала и их уровня формирования метапредметных умений. Здесь необходимо также менять не только отношение администрации к ВПР, но и самих педагогов. Как часто учителям хочется скрыть проблемы, подсказать, помочь детям. Соблюдение внешнего, независимого контроля проведения, наличие независимых наблюдателей в этом случае исключает искажение результатов.

Мы выделили свои основные задачи по результатам проведении ВПР:

- диагностика предметных и метапредметных результатов, выявление сильных и слабых сторон в подаче материала по предмету учителем;

- корректировка деятельности учителя, процесса обучения;

- подбор курсов повышения квалификации, которые бы отвечали действительным дефицитам учителя и были полезны и нужны учителю;

-  определение образовательной траектории учащихся и текущего уровня образованности класса по отношению к требованиям, предъявляемым ФГОС.

После проведения всероссийских проверочных работ осуществляется первичная обработка данных. В соответствии с регламентом критерии оценивания размещаются в личном кабинете ФИСОКО на следующий день после проведения и после оценивания работ и выставления результатов на сайте Федеральной системы, учитель заполняет собственную, внутреннюю таблицу excel, в которую копирует данные из уже заполненной таблицы ФИСОКО, избегая тем самым двойной работы. Данные просчитываются в таблице автоматически и учителю видны качество, успеваемость, средний балл ВПР, наглядные круговые и столбчатые диаграммы сравнений отметок, качества и успеваемости по ВПР и за прошлый учебный период (триместр или четверть), есть наглядная диаграмма выполнений заданий детьми. Шаблон excel был взят нами в свободном доступе в сети Интернет и усовершенствован под наши запросы.

Также на отдельном листе формируется график по признакам необъективности, так называемым «всплескам» пограничных баллов. Если тройка начинается с 11 баллов и мы видим определенный рост детей, набравших пограничный балл, это косвенно указывает на то, что учитель добавил обучающемуся баллов, чтобы не было неуспеваемости, и, конечно же, это указывает на недостаточный объем знаний и умений учащегося, ведь это пограничный балл между отметкой 2 и 3. Если обучающийся набирает пограничную отметку между 4 и 5, то это может указывать на необоснованное завышение уровня знаний и умений ребенка. Есть и обратная сторона. Ребёнок набрал 20 баллов, ему не хватило 1 балла до четверки, то это указывает на потенциал обучающегося, на то, что здесь необходима индивидуальная работа для достижения ребенком более высокого уровня, ученик демонстрирует потенциал, который учителю необходимо развить.

Вторым этапом в нашей работе становится обработка данных, поступивших с сайта ФИСОКО, и для этого мы уже используем текстовый документ: небольшой шаблон, в который переносятся данные из ФИСОКО путем копирования. На эту работу уходит минут 20-30, но она необходима. И в этом убеждены сами учителя. Статистические данные вставляются путем копирования, имеются подсказки, чтобы напомнить учителям, из какой вкладки взять данные. Заполнение данного шаблона позволяет учителю проанализировать свои дальнейшие шаги, наглядно показывают слабые и сильные стороны написанных работ. Текстовый анализ ВПР используется учителями как основа для составления индивидуального образовательного маршрута. Он необходим при написании аттестационных материалов. Одним из наиболее ценных для планирования работы учителя в этой форме пункт «Достижение планируемых результатов в соответствии с основной образовательной программой». Также через копирование учителем отбираются из представленной ФИСОКО формы умения, освоение которых класс показал менее 50 %, а затем те задания, с которыми класс справился на 100 % или более 80 %. 

Затем наступает аналитическая часть, в которой учителю необходимо прописать выявленные проблемы, причины этих проблем и шаги, мероприятия по их устранению. Все отчеты сдаются заместителю директора и обсуждаются с ним, также они в обязательном порядке обсуждаются на методических советах и педагогическом совете гимназии.

Как правило, аналитическая часть вызывает наибольшее затруднение у педагогов: выявление проблем еще не значит их решение. Какие меры необходимо принять? За время работы с результатами ВПР у нас сложилось несколько наиболее действенных путей решения выявленных проблем.

1. Формировать и выходить в индивидуальном образовательном маршруте не на образовательную задачу, а производственную. Идти не от детей, а от учителя. От своих собственных дефицитов. У детей не формируется то, с чем учитель не работает на уроке или дает не в системе, без соответствующего и качественного понимания, узнавания и закрепления.

2. Изменять рабочую программу исходя из выявленных дефицитов. Смотреть результаты ВПР, набор умений и навыков, предметных дефиниций, которые у обучающихся сформированы на низком уровне и пересматривать рабочую программу. Есть, конечно, учебные блоки и темы, недоступные для изменения, так как это федеральные рабочие программы, но в учебных разделах также присутствуют резервные уроки, которые мы обязаны использовать, перераспределяя темы по предмету.

3. Внеурочная деятельность должна идти в поддержку урочной. Разрабатываем и реализуем курсы внеурочной деятельности, которые отвечают выявленным проблемам, устраняют их.

4. Выбираем курсы повышения квалификации, которые действительно нужны, исходя из анализа ВПР.

5. Используем системность работы с заданиями, которые формируют «проблемные» навыки.

6. Включаем в деятельность индивидуальную, адресную работу с обучающимися.

7. Проводим качественную, профессиональную и компетентную работу с родителями. Доносим объективную информацию об уровне подготовки ребенка и разрабатываем единый план действий: родители организуют дома поддержку ребенку, учитель - в школе.

Работа с результатами ВПР становится эффективной и действенной при их объективности. Существует несколько критериев объективности: при построении распределения результатов ВПР обнаруживаются всплески на границе отметок, о чем говорилось выше; более 50 % отметок за ВПР не соответствуют итоговым отметкам. Если в школе простые задания с развернутым ответом выполнены хуже, чем в среднем по региону, а сложные задания, где нужно только указать верный ответ, выполнены лучше, это может свидетельствовать о помощи учителей ученикам.

Методика расчета уровня объективности постоянно изменяется и расширяется, на данный момент на сайте ФИСОКО указано, что особое внимание уделяется сравнению текущих отметок с результатами ВПР в 4 и 5 классах, но другие классы тоже не остаются в стороне; замечаются завышенные значения баллов по основным предметам в 4 и 5 классах; смотрится не только горизонталь результатов, но и вертикаль: сравниваются классы по годам обучения, и резкие падения или возрастания результатов от 4 к 5 классу, от 5 к 6 и выше указывают на необъективность данных; проводится сравнение со средними региональными результатами, а также осуществляется комплексный анализ результатов ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.   

Рособрнадзор приказом № 1008 от 13 мая 2024 года расширил перечень предметов, выдвигаемых на всероссийские проверочные работы. Так, ранее в 4 классе писали ВПР по основным предметам и окружающему миру. Теперь учащиеся могут писать ВПР по литературному чтению и иностранному языку в зависимости от выборки. ВПР по английскому языку теперь возможен в любом классе, от 4 до 8, а не только в 7 классе.

Напоследок советы школьного педагога-психолога и учителей:

- Избегайте однотипных заданий, старайтесь варьировать: используйте разные форматы и различные виды заданий (найдите частное, общее, разбейте по признакам, обобщите…);

- Обучайте не только учебным алгоритмам, учите детей думать логически и делать выводы самостоятельно;

- Научите работать обучающихся с критериями оценки заданий;

- Не говорите с классом о ВПР часто, особенно ближе к их проведению;

- Не показывайте беспокойства по поводу ВПР;

- Привлекайте родителей на свою сторону.